最近は、イノベーターとアリーアダプターとだけ付き合えば良い状態です。
楽ですし、楽しい。禁断の味ですね。
この我が儘、もう、自分に許しても良いのではないか、と思います。
引きこもり
退職後の生活をかなり綿密にシミュレーションしました。その結果、大丈夫そうであることが分かりました。貯金大好きの家内のおかげです。でも、それなりに活動した方が良いことは確かです。退職後は現在の講演と同じレベルで、覚悟のある人とだけ付き合えば良いことが分かりました。
多くの人にはシミュレーションの仕方が分からないだろうな。
研究のための研究
今から二十年以上前のことです。ある大学の大学院生の発表を学会で聞きました。論理的には分かるのですが、どう考えても学校現場に広がらないことは確かです。我がゼミのゼミ生が、それを現場に生かすにはどうしたらいいのかを質問しました。そうしたら大学院生が目が点になり何も言えません。学校現場に生かすことを想定していないのです。
学術論文をまとめるのは、その作法を知っている人にはたやすいことです。だから私は学術論文を量産できました。ゼミ生の研究を学会誌論文にまでまとめることは出来ます。昔は学術論文を生産することに燃えました。でも、今はむなしい。
ゼミ生が研究の話を私にするとき、最初は研究のための研究の話をします。聞けば聞くほど、空しくなります。そのときは「おまえは研究者になるつもりはないよね。だったら、研究のための研究はやめろ。研究のための研究か、学校現場に活かされる研究かを判別する方法は簡単だ。おまえが今、俺に話したことを親しい後輩に話すか？絶対に話さないだろう。林の数量化理論とかバリマックス回転とか、話すか？話さないだろう。話したらドン引きになることは分かっているはずだ。その後輩に話すとしたら何を話す。それが学校現場に活かされる研究だ。学校現場に活かされるためには、先生の中でそれが素敵だと思う人を生み出さないならば、何も変わらない。」と諭します。まあ、学校現場に生かしたい思いはゼミ生はあります。学術研究のスタイルの呪縛を解けばいい。学術研究の作法に従わせるのはたやすいことです。
研究者になりたいならば、効率の良い学術研究業績の上げ方はあります。それは研究者志望のゼミ生には教えました。今、弟子、孫弟子はそれで頑張っています。でも、私はそれをやるつもりはありません。私は論文数ではなく、自分のなしたことです救われる人のが生まれることを妄想しています。その妄想を教師になりたいゼミ生と共有したい。
学修成果発表会
修士課程の修士論文発表会に対応するのが教職大学院の学修成果発表会です。学術研究の発表もありますが、実践発表もOKというのが教職大学院の特徴です。本日ありました。今年度は安心して見られました。
西川研究室は全方位なのですが、今年のゼミ生は全員、学術研究をやっている。だから、骨格がしっかりしていると思います。
研究のための研究は馬鹿馬鹿しいですが、数百年間洗練された近代科学の方法論はやはり素晴らしい。
