■ [大事なこと]怒りの履歴書 
添い寝から起き出しました。あわてて書きます。
私は教師になってから25年たちますが、怒るとか、叱るというのは殆どありません。あるのは説教するというのが年に1度あるかないかだと思います（http://manabiai.g.hatena.ne.jp/jun24kawa/20030617/1172988763）
一方、この25年間に関係を切るという非生産的なことをしたのは5回だけです。一つは、印税を踏み倒そうとしたＫ出版社、人の努力を無にしようとしたＫセンターとＴ書籍（http://manabiai.g.hatena.ne.jp/jun24kawa/20050124/1172710446）、誠意のない人（http://manabiai.g.hatena.ne.jp/jun24kawa/20071205/1196813030）、（http://manabiai.g.hatena.ne.jp/jun24kawa/20040120/1172875822）のようなケースです。いずれも、私は最終的な関係断絶をする前に、明確な最後通牒をします。その数ヶ月以内（多くは1週間以内）に、以前以上の不誠実を示されたときに断絶します。怒ると言うより、関わりたくなくなるのです。
上記の過去のメモをお読み下さい。多くの人と関わると、とてつもない人がいるものです。
ということで、ご不快な思いをさせた方々にお詫び申し上げます。
■ [お詫び]すみません 
「仕事を一緒に出来ない人」のようなメモを書くと、「私ではないでしょうか？」という方が現れます。違います。すみません。その方は、はっきりと自分だと分かると思います。そして、それは私とのやりとりで、宣告されています。そのような方は、２、３年に一人ぐらいの人です。
繰り返します。その方は、私から宣告されています。
今から、息子の添い寝に入りますので、短いですが、取り急ぎメモります。
■ [大事なこと]最後のまとめ（その２） 
昨日は家族旅行に行きました。明日からの3泊4日の出張の罪滅ぼしです。と、いうことでレス遅れました。
さて、昨日のメモに対してdaitouirukaさんから具体の姿を教えて下さいとのお申し出がありました。そこで、もう少し詳しく申し上げます。
問題は小数点の問題です。1.2×６はいくらかという問題だとします。この答えは、7.2です。さて、ここで小数点の位置はどうすべきかと言うことを考えさせるとします。標準的な問題の解き方としては、1.2を10倍して12として、その12に6かけて72として、その72を十で割って、7.2とします（解法１）。もしくは、1.2を１と0.2にわけて、それぞれに６をかけると６と1.2です。合わせて7.2となります（解法２）。でも、あまり考えずに筆算すると72となります。でも、72では「変だな～・・」と感じて、7.2とします（解法３）。
さて、授業の最初すらすらと解く子（A）がいます。その子がクラスの子どもに解法１で教えています。そして、そのクラスの中で勉強の不得意な子（B）にその子が説明します。ところが中々分かってくれません。そこで十数分粘って、AはBの席から離れました。Bはしばらくそれを考えていて、終了15分前ぐらいに席を立ち始めて、周りの子に説明し始めました。とても得意そうに説明しています。Aはその後、あまり周りの子どもに説明しませんでした。
そのクラスに今年度転校した子どもがいます（C）。まだ『学び合い』に慣れていないCは殆ど立ち歩きません。終了20分ぐらい立ってから一人の子どもが近づいて話しています。解法2で問題を解いたCはそれを説明しています。ニコニコ話している姿にホットします。しかし、その子が離れてから、その子は席に座ったまんまです。
さて、そのクラスの担任の先生は机間巡視をしながら、解法3ままで分かったと思いこんでいる子どもが５、６人いることに気付きました。先生は「クラス全員、本当に分かっているのかな？」と全体に声がけしてるのですが、中々改善されません。
そこで、終了5分前ぐらいに全員を席に座らせます。そこで解法３で解答した子どもを当てて、発表させます。その子が「なんとなく変だから」ということを言うと、その子も、クラス全体も「いい加減だな・・」という雰囲気です。そこで、Bを当てて答えさせると、すらすらと解法１を説明します。その後、それがAから聞いたことをBが言います。そして、次にCを当てて解法を当てて、解法２を発表させます。そして、A、B、Cのように分かっている子どもは広げる努力をすべきであるということと、もっとみんなが積極的に会話することを求めます。それで終わりです。
まず最初に言いますが、一般的なまとめの展開と似ているようですが、根本的に違います。というのは、一般的なまとめで上記のような展開をする目的は、解法１と解法2をクラス全員に伝えることが目的です。しかし、ナンセンスです。というのはBが語る解法1の説明で分かる子どもは全員ではありません。また、Cが語る解法2の説明で分かる子は全員ではありません。解法１にせよ、解法２にせよ、それを本当に分かるためには対話が必要なのです。
しかし、上記の先生がまとめをした理由は解法を伝えることではありません。第一に、対話をしないと分からないことを気付かせることです。第二に、A、B、Cのクラスにおけるポジションを改善することです。つまり、人間関係に主眼があります。それならば5分間を費やす価値があります。
ただし、万人に勧めません。これが出来る先生もいますが、万人とは思いません。これが出来るためには、子どものノートをちらりと見ただけで、典型的な誤解を気づける看取りの能力が必要です。また、子どもの発言を関係づける力が必要です。これは万人が出来るわけではありません。また、名人教師であっても間違えるのです。
では、私のお薦めは何か？それは上記のような個の見取りをして、それによって改善するのではありません。テストの点数という厳然とした結果を通して、全員が達成することを求めるのです。教師が上記の手だてを考えるではなく、クラスの中で４、５人が上記の手だてを考えるようなクラスを創るのです。それが『学び合い』です。
■ [う～ん]仕事を一緒に出来ない人 
世の中には、悪い人ではないのですが、私といっしょに仕事が出来ない人がいます。
おそらく、その人はその人の職場においては、仕事は出来ると思います。ところが、その人の職場から離れた私とは仕事を一緒に出来ないのです。一緒の職場にいれば、様々な情報を共有しています。例えば、その人の「嫌そうな顔」という情報を得ることが出来ますので、軌道修正します。ところが遠方であれば、そのような情報を得ることが出来ません。では、そういう場合はどうしたらいいでしょうか？
大人のルールです。要は赤の他人に対して仕事を頼んだり、頼まれたりした時のルールです。ところが、これが出来ない人がいます。このような人と関わると、関われば、関わるほど不快になります。と、偉そうに言っている私が出来るかと言えば、非常に危ういと思います。何度も書いているように、私は対人関係能力に著しい欠落があります。ですので、少なくとも二つを気にしています。
第一に、赤の他人とのやりとりなのですので、損得勘定が割に合うようにします。私の都合で何かを頼む場合は、相手が思う以上に得になるように準備します。逆に私が何かを頼まれる場合は、著しく相手が損になるようにならないようにします。つまり、いつでもこちらから関係解消できるような状態にします。もう一つあります。何度も繰り返したことでない状況では、自分がどう振る舞うかに関して信頼できる人に相談します。これが大事です。上記の二つのことやれば、そこそこはクリアーできます。
悪い人ではないので、一緒に仕事は出来ませんが、それだけのことです。
