■ [大事なこと]オンリーワン 
カリキュラム・マネジメントにおいて、全職員が同じ理論、同じ方法論に立脚しないと、いくら話し合っても、末端のテクニックしか共有できません。全教科（特活、道徳、総合的な学習の時間を含む）、全学年、全学校段階でそれを提供できるでしょうか？また、その実践事例を提供できるでしょうか？
おしかりを覚悟で言えば、『学び合い』しか提供できない。この一言を言えるために、多くの仲間といっしょに本を書き続けてきた。
追伸 面白いように、打つ手、打つ手が、時代を先取りしている。おそらく、know-whyが正しいからだと思います。
■ [大事なこと]合わない子 
「『学び合い』に合わない子はいるのではないか？」という質問を受けることがあります。います。しかし、その子は「大人社会に合わない子」なのです。何故なら、『学び合い』は大人社会を教室で再現しているものです。だから、合わないままに卒業させれば、失業、餓死、孤独死に繋がります。考えてみてください。人と一緒に支えあえることが出来ない人が、生きられる（言葉通りの意味です）ことが出来るほど社会は甘いですか？
■ [お誘い]カリキュラム・マネジメント 
さすがに「アクティブ・ラーニングって何？」という状態は脱したと思いますが、「カリキュラム・マネジメントって何？」という状態ではないでしょうか？多くの人には唐突に現れたように感じられます。たしかに現学習指導要領においてもカリキュラム・マネジメントという言葉はあります。しかし、同じ言葉であっても内実は全く違います。
アクティブ・ラーニングもそうですが、know-howに走れば何でもありです。今あるグランドデザインやコミュニティースクールでもOKです。しかし、know-whyを理解すればカリキュラム・マネジメントの本当の姿が分かります。それが分かれば、それを実現できるknow-howが分かるのです。
今月6日に教育新聞で「今すぐできる！全校『学び合い』で実現するカリキュラム・マネジメント」（明治図書）の書評が掲載されました。以下の通りです。
『「アクティブ・ラーニング」と「カリキュラム・マネジメント」。次期学習指導要領のキーワードのこの2点を、著者が提案する「全校『学び合い』」の視点で示す。カリキュラム・マネジメントは「アクティブ・ラーニングとの連動」「教科や学年の枠を超えた学校全体の取り組み」という観点が押さえられている必要があると指摘。教師集団がアクティブに学ばない限り、このマネジメントで求める授業は実現できないとも。現在、多様な方法が提起されているアクティブ・ラーニングだが、「全教科、全学年で一貫した理論と方法論があり、実践事例が整理されているものはあるのか」という疑問も提示。この課題を払拭する視点を含み『学び合い』を活用したマネジメントと授業展開事例を取り上げる。
第5章「全校『学び合い』の理論と活かし方」では、「学び合い」を大きく2種類に分けて説明。学力や人間関係向上など特定の目的に向けた「手段としての学び合い」と、「目的としての学び合い」があるとする。推進するべきは「目的としての学び合い」。学力か人間関係力向上かといった要素を切り離して考えず、表裏一体で捉え、育てていくものと基本となる学びの哲学とスタンスを強調する。
そんな全校『学び合い』の実現に向けてアドバイス。教師の不安に丁寧に答える形で、指導観の転換、周囲への投げ掛け、研修の進め方などを分かりやすく示していく』
